TALLER DE LITERATURA CON ACTIVIDADES LUDICAS

La enseñanza tradicional está en crisis, es un método necesario pero que necesita ser innovada, aplicando otro tipo de herramientas que complementen con enseñanza no formal e informal. Porque la enseñanza no tiene que ser necesariamente de forma estricta, sino una actividad formativa complementaria al sistema tradicional con nuevas técnicas.

El dinamismo en la enseñanza tiene que ser un factor siempre a tener en cuenta, que haga que el aprender sea de forma intuitiva y sirva para adquirir conocimientos que después el alumno pueda desarrollar durante toda su vida, teniendo los mecanismos para trabajar sobre lo aprendido.

Por eso muy importante los juegos pedagógicos que estén enfocados a cumplir determinados objetivos, haciendo que la figura del maestro no sea una figura estética que se limita a dar un temario, sino que busque herramientas para innovar. Por eso incentivar la creatividad en el profesorado y enseñarle a desarrollar diferentes técnicas, puede ser enriquecedor haciendo que la figura del maestro no se limite sólo a las aulas y al colegio, sino que se extienda a la vida cotidiana de padres y alumnos.

Aquí me permito presentar algunas actividades para realizar en clase de castellano:

Actividades individuales

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinámica grupal.

Es el docente quién verá cómo y cuándo aplican las dos metodologías.
Aquí les presentamos algunas:

Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.
Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.
Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.
Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos.
Escribo los nombres de mis compañeros de mesa con sellos de letras.
Armo con letras sueltas los nombres de mis señoritas.
Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
Escribo la fecha.
Escribo el estado del tiempo.

Mi libro

A muchos niños en edad preescolar les gusta muchísimo hablar y tienen mucho que decir. Aunque la mayoría todavía no puede escribir palabras sin ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.
Qué necesita
Papel
Perforadora
Tijeras para niños
Lápiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento
Qué hacer

Haga un librito con cinco o seis páginas. el niño puede ayudarle a hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las hojas. También pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.
En la primera página del libro escriba el nombre de su niño. Explíquele que este libro se tratará sobre él.

Hable con el niño sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras él habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia
Mis juguetes favoritos
Mis libros favoritos
Mis amigos
Mi mascota
Mi vecindario
Mi casa (o mi cuarto)
Anime al niño a leerle su libro a otros miembros de la familia o a las visitas.
Hacer este libro le ayudará al niño a desarrollar destrezas del lenguaje escrito y verbal y le dará mayor seguridad

Actividades grupales

Es conveniente que los grupos de niños no sean mayores de 5 miembros y de distintos niveles de conceptualización.
Las ocasiones de escritura son infinitas, aquí sólo les proponemos algunas.
• Narración de cuentos, historietas, recitación de poesías, conversación, dramatizaciones, títeres, experiencias directas, actos del jardín, etc.
• Cuando les proponemos una actividad de lectoescritura a los niños hay que incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como puedan, no descartando ninguna producción de los niños.
• Dibujar un personaje del cuento y escribirle el nombre.
• Dibujamos el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre o lo rotulamos.
• Representamos el símbolo o personaje de la fiesta patria que celebramos y escribimos como se llama
• Representamos a los vendedores o personajes típicos de la época colonial y escribimos que vendían o que hacían.
• Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo.
• Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al supermercado, al cuartel de bomberos, al aeropuerto, un taller mecánico, al hospital, etc.
• Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos.
• Armamos los carteles identificatorios de cada lugar. Ej. Supermercado, caja, góndola, entrada, salida, etc.
• Armamos los carteles identificatorios de los elementos que encontramos en el lugar
Ej. Hospital
o camilla
o silla de ruedas
o frasco
o remedios
o etc.
Pegamos carteles identificando a las cajas con materiales.
Resulta muy útil tener en la sala carteles con dibujos de objetos y animales y su nombre debajo, estos nombres deben tener una ortografía correcta, ser claros y visibles a todos.
La organización de las construcciones sintácticas es progresiva:
nombre: PATO
art + nombre = EL PATO
art + nombre + acción = EL PATO NADA
art + nombre + acción + complemento = EL PATO NADA EN LA LAGUNA
Cuando se ha llegado a la elaboración de esta construcción pueden hacerse más complejas las actividades grupales.
• Narramos un cuento. Lo reconstruimos en forma oral con preguntas para la comprensión del cuento y que hagan incapié en los núcleos narrativos.
• Dibujamos entre todos las partes del cuento
• Debajo de cada hoja colocamos oraciones representativas de cada secuencia.
• Confeccionamos la tapa.
• Escribimos el título del cuento.

Actividades varias (Lecto-escritura)

• Escribir el nombre
• Diferenciar dibujo de escritura
• Relacionar lenguaje oral con escrito
• Jugar a rimar
• Jugar con trabalenguas
• Láminas con 1 sola imagen
• Láminas c/1 sola imagen y texto
• Varias imágenes y una palabra
• Varias imágenes y una oración
• Lámina con 1 imagen y una oración en 2 líneas
• Lámina con varias imágenes y una oración en 2 líneas
• Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas
• Escribir letras o nombre que conocemos
• Ordenar una historieta
• Ordenar cual imagen va con cual otra
• Pegar textos al lado de láminas.
• Cartero: escribirle a un amigo una carta
• Iniciarse en el manejo de estructuras lengüísticas: femenino-masculino; singular-plural.
• Armar una lámina con dibujos y escritura relacionando las mismas
• Escuchar un cuento con láminas grandes luego contarlo al revés.
• Armar el cuento de ida y vuelta.
• Reconocimiento de señales viales.

Letras por todos lados

Compartir el abecedario con los niños les ayuda a comenzar a aprender los nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a relacionar las letras con los sonidos del idioma hablado.
Qué necesita
• Un libro sobre el abecedario
• Bloques con letras
• Imanes en forma de letras
• Papel, lápices, crayones y marcadores
• Pegamento
• Tijeras para niños
Qué hacer
• Con su niño al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y diga cada letra al escribirla. Haga un letrero con su nombre para su cuarto o algún otro lugar especial. Pídale que decore su letrero.
• Enséñele cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de palabras que usan el abecedario. Algunos libros sobre el abecedario contienen cantos y juegos que se pueden aprender juntos.

• Anime a su niño a deletrear y escribir su nombre. Para muchos niños sus nombres son las primeras palabras que aprenden a escribir. Al principio su niño quizás sólo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo, Emiliano, al que su familia lo conoce como Emi, sólo usa la letra M cuando "escribe" su nombre).
• Haga una fila larga con los bloques de madera y pida que su niño diga el nombre de cada letra. Ayúdelo a usar los bloques para deletrear su nombre.
• Dele una página de una revista vieja. Marque un círculo alrededor de una letra en la página y pídale que busque dónde más puede encontrar la misma letra.
Los niños que conocen bien los nombres y las figuras de las letras del abecedario cuando entran a la escuela generalmente se les hace más fácil aprender a leer.

La descripción

Algunas actividades para trabajar este contenido pueden ser:
• Lectura de imágenes: a partir de alguna imagen que llevemos nosotras, que tenga bastantes elementos, la describen y después se puede inventar un cuento.
• Que los chicos lleven al jardín una foto de ellos la que más les guste, y cuenten entre todos donde están, con quien, cuando fue, quien sacó la foto, y como actividad final armar una cartelera.
• La maestra les presenta 2 imágenes iguales y deben buscar las diferencias.
• Traer al jardín alguna foto de nuestra casa o de nuestra mascota y describirla.
• Buscar en revistas alguna imagen que ellos elijan y que les guste, pegarla en una hoja y después describirla y contar a los amigos porque la eligieron.
• Juego: ¿Qué le falta? Elegimos un nene, cuenta lo que tiene puesto, se esconde en el baño y se saca algo. Cuando vuelve entre todos tenemos que adivinar que le falta.
• Describimos tarjetas con imágenes, las imágenes pueden tener texturas,Transparencias, etc como por ejemplo: plumas, algodón, lija, de esta manera también se van trabajando los adjetivos
Trabajamos con el nombre propio
Cada niño se presenta y dice su nombre y apellido.
• Con la excusa de ayudar a nuestra memoria, armamos los nombres con letras imantadas.
• Otras posibilidades es que el docente presente carteles con los nombres de cada uno. Los invite a descubrir cuál les pertenece.
• Pegar la foto del niño en su cartel.
• Pegar un dibujo al reverso del cartel.
• Invitar a los niños a modelar los nombres con tiritas de masa.
• De acuerdo al nivel de conceptualización, se les puede dar un cartón con el nombre escrito (siempre con mayúscula), para que coloque las tiritas de masa sobre las letras.
• Recorremos las mesitas para ver los nombres de los compañeros.
• Miramos y comparamos los nombres:Cúal es más largo, cuál es más corto, agrupamos los que empiezan igual, agrupamos los que terminan igual, agrupamos los que tienen la misma cantidad de letras.
• Buscamos y preparamos una cajita donde colocaremos los carteles con los nombres para tenerlos siempre a mano.
• Con o sin ayuda del cartel formar el nombre con sellos de letras de goma..
• Con letras grandes recortadas, armar y pegar el nombre en una hoja, previamente pintar toda la hoja con crayones.
• Presentar un cartel con el nombre escrito y dividido con líneas para recortar y formar un rompecabezas. Los cortes pueden ser:
o 1 corte recto en forma horizontal
o 1 corte recto en forma vertical.
o cortes separando sílabas.
o 1 corte sinuoso
o 1 corte recto irregular.
• Invitar a los niños a intentar escribir su nombre "como puedan", se deberá respetar el nivel y la manifestación de cada uno.
o Algunos niños lograrán unos pocos grafismos
o otros ya conocen algunas letras y la combinan con grafismos.
o Otros pondrán de manifiesto su desconocimiento absoluto de la escritura.
o Otros realizarán un pequeño dibujo
o Otros ya escriben su nombre completo sin ayuda.
• Otra posibilidad es invitarlos a escirbir su cartel identificatorio para el juego de asistencia. Los carteles se irán cambiando a medida que pasen los días y los niños vayan adquiriendo un nivel de conceptualización mayor.
• En hojas de diarios buscar letras del nombre, recortarlas, intentar armar el nombre todas las veces que puedan.
• Jugamos con las letras del nombre, por ejemplo: "Viene un barco cargado con cosas que empiezan como Matías".
• Inventar rimas con los nombres:ejemplo: "Ivanna se comió una banana".
• Inventar adivinanzas con los nombres y los nenes; Ej. "Quién tiene muchos rulitos, y su nombre empieza como facturas" (FACUNDO).
• Charlar sobre la importancia de etiquetar nuestros trabajitos para que no se mezclen, colocar nombre a los trabajos.

Actividades: dominio cognitivo

• Describir objetos en presencia de los mismo.
• Describir objetos en ausencia de los mismos.
• Verbalizar imágenes visuales.
• Explorar secuencias rítmicas en el lenguaje oral.
• Distinguir secuencias rítmicas en el lenguaje oral.
• Representar gráficamente ritmos del lenguaje oral.
• Interpretar señales visuales convencionales.
• Identificar variaciones en la forma de hablar en función de los roles asumidos.
• Explorar libremente materiales concretos estructurados y no estructurados.
• Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza.
• Organizar colecciones conjuntos con elementos concretos.
• Organizar colecciones conjuntos con criterio único.
• Identificar las cualidades que no posee un objeto.
• Identificar el objeto que no pertenece a una colección conjunto.
• Utilizar los cuantificadores muchos, pocos, más o menos, uno, ninguno, algunos, todos, casi todos.
• Ordenar elementos en forma ascendente y descendente.
• Comparar elementos por longitud, superficie, volumen, etc.
• Explorar libremente el espacio total.
• Organizar relaciones espaciales en los objetos.
• Descubrir relaciones espaciales de los objetos entre sí.
• Organizar relaciones espaciales de los objetos entre sí.
• Representar situaciones en espacios gráficos amplios y reducidos (plano horizontal vertical).
• Explorar laberintos en espacios amplios.
• Construir laberintos en espacios amplios y reducidos.
• Reproducir laberintos en el espacio gráfico.
• Vivenciar secuencias temporales en su accionar cotidiano.
• Organizar secuencias temporales en imágenes.
• Comparar entre sí objetos de una misma clase o espacio.
• Descubrir relaciones causa-efecto en situaciones cotidianas.

Actividades: dominio socio - afectivo

• Diferenciar sus pertenencias en distintas situaciones.
• Compartir sus pertenencias en distintas situaciones.
• Colaborar con pares y adultos en situaciones cotidianas.
• Imitar roles en sus juegos.
• Apreciar los roles de los integrantes de grupo familiar
• Identificar el trabajo de los miembros de la comunidad.
• Aceptar paulatinamente la separación del ambiente familiar.
• Solicitar ayuda cuando no encuentre soluciones propias.
• Aceptar ayuda en distintas situaciones.
• Ofrecer ayuda a otros cuando no encuentren soluciones propias.
• Cumplir sencillos encargos dados por el maestro.
• Responder a los encargos que surjan de las necesidades del hacer cotidiano.
• Elegir materiales y/o actividades propuestos por el maestro.
• Concluir las actividades con refuerzo del maestro.
• Concluir las actividades emprendidas.
• Desempeñarse solo en el jardín.
• Defender sus decisiones entre pares y adultos.
• Identificar algunos datos de su filiación.
• Identificar el nombre de sus compañéros, maestros y familiares cercanos.
• Identificar algunas dependencias del jardín y del hogar.
• Descubrir la función de las dependencias del jardín y del hogar.
• Identificar algunos peligros del ambiente con y sin ayuda del adulto.
• Evitar peligros para sí y para otros dentro y fuera del jardín.
• Asumir desiciones tomadas por el grupo en actividades y juegos.
• Intervenir en las fiestas patrias y de la comunidad.
• Expresar libre y espontáneamente sus vivencias.
• Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano.
• Transmitir mensajes simples en el jardín a pares y adultos.
• Transmitir mensajes dados en el hogar y/o jardín.
• Relatar hechos de la vida cotidiana.
• Interpretar el lenguaje gestual.
• Ejecutar y/o verbalizar consignas orales, ideográficas o escritas.
• Esperar turno para hablar.
• Escuchar mensajes producidos por otros.
• Requerir información en diferentes situaciones de intercambio.
• Ofrecer información en diferentes situaciones de intercambio.
• Discutir decisiones con el grupo de pares, en juegos y actividades.

LA CREATIVIDAD Y EL JUEGO

NUCLEO Nº 2 LA CREATIVIDAD

• ¿Qué es la creatividad?

La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se enlazan por un estímulo para un fin. La creatividad se origina cuando hay una motivación o una necesidad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado, las cuales se depuran para llegar al proceso de acierto-error que lleva a la solución.

• ¿Cómo debe ser una persona creativa?

• El individuo que tiene conciencia de su creatividad suele tener o desarrollar las siguientes habilidades:
  Preferencia por la creatividad, ya que a través de ella puede encontrar la realización de ciertas expectativas.
  Le gustan los retos. La creatividad en sí misma es un reto y la intención de crear algo novedoso también lo es, se puede decir que los retos son la razón primordial para el desarrollo creativo.
  Desafía lo ya establecido para buscar nuevas alternativas

¿Cómo se caracteriza la creatividad?

Las relaciones profunda entre juego, fantasía y saber científico activan la capacidad de ficción creadora del infante y del adulto que nunca han dejado de imaginar y de soñar aun estando despiertos.
El lenguaje humano clasifica utilizando niveles de significación compleja a través de niveles simbólicos altamente imaginativos y fantásticos, en los cuales las cualidades iníciales de los objetos son transformadas trasgrediendo las apariencias a las que estamos acostumbrados. En este sentido, la imaginación hace posible la construcción de hechos fantástico en la mente humano ejemplo árboles hablando o sombras como monstruos; allí opera una lógica de carácter transformativo. Con este concepto se alude a un proceso imaginativo e ideativo que no actúa por comparaciones sino por la producción de hechos que se separan de su origen.

NUCLEO PROBLEMICO Nº 3 EL JUEGO

• ¿Qué es el juego y porque es una actividad espiritual?
Para que exista el juego en el niño, tiene que haber interacción y manipulación del entorno físico. De esta forma el juego surge como fruto de nuestra acción o de nuestra actividad cognitiva. En este sentido, el cerebro del niño y toda su corporalidad está continuamente en procesos de automodificación de su actividad celular, y no de hacer representaciones del mundo externo como muchos autores lo plantean. Recordemos, que cada segundo existen más de cien mil millones de reacciones químicas que transforman todos nuestros tejidos y en especial nuestras neuronas, originando plasticidad cerebral. Desde estas perspectivas, es a través del juego que yo establezco vínculos con otros, por medio del cuidado físico, las afectaciones, el amor, que se producen en el juego social. Lo anterior es determinante no solo para los procesos cerebrales sino que inciden en la construcción y en la regulación celular de procesos de expresión génica (Epigenéticos). De esta forma, el juego no solo permite modificaciones celulares, sino que el ser humano también es transformado en su comportamiento por procesos que ocurren en la dimensión lúdica, especialmente asociados con el campo emocional-afectivo que produce el juego.
• ¿Por qué el lenguaje poético se distingue del lenguaje corriente?
En el lenguaje poetico se plasma el sentimiento mas intimo del ser humano y en el expresa sus fantasias, alegrías y tristezas, por medio del lenguaje poetico expresa la sensibilidad que lleva oculta en su diario vivir.

• ¿Cómo ha sido la conexión entre las artes plásticas y el juego?
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda la corporalidad humana. Podríamos afirmar que son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no solo se reduce al juego.

• ¿la tragedia y la comedia se hallan en la competición?
El ser humano en el juego percibe, siente, observa, piensa, realiza variaciones, vence dificultades y resuelve problemas. La intencionalidad de los juegos es de propiciar recreación colectiva, en la que se rescata el acercamiento, la risa, el afecto, la ternura, el gozo, la solidaridad y el reconocimiento de la diferencia. Esto permite en los grupos la capacidad de discernir, de negociar conflictos, de resolver problemas.

• ¿Cómo funciona el elemento lúdico en el arte actual?
Lo primero que hemos de tener claro es que el juego es una función elemental de la vida humana, hasta el punto de que no se puede pensar en absoluto la cultura humana sin un componente lúdico. Pensadores como Huizinga, Guardini y otros han destacado hace mucho que la práctica del culto religioso entraña un elemento lúdico. Merece la pena tener presente el hecho elemental del juego humano en sus estructuras para que el elemento lúdico del arte no se haga patente sólo de un modo negativo, como libertad de estar sujeto a un fin, sino como un impulso libre.

• ¿con la fantasia?

El análisis de la fantasía y la actividad creadora permite explicar la vinculación existente entre la realidad, el pensamiento simbólico y aquellas actividades como el arte, la literatura, la música. La imaginación como proceso psicológico se haya en el trasfondo de toda actividad intelectual de alto rigor formal o en aquellas consideradas más informales. No sólo los sueños, la creación de ficciones, el juego simbólico, mitos y leyendas se pueden considerar como los productos por excelencia de la imaginación.

NUCLEO PROBLEMICO Nº 1 LA LUDICA COMO EXPERIENCIA CULTURAL

• ¿a que hace referencia la actividad lúdica?
La actividad lúdica haciendo referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico y lo imaginativo, dentro de las cuales está el juego, se delimita en el discurso sicoanalítico por su relación con el placer y con la satisfacción de demandas instintivas, al ocio. El juego estaría completando narraciones incompletas, copando ausencias o llenando todas aquellas insatisfacciones o represiones. La realización que se deriva de esta práctica transformante se expresa en placeres, repugnancias personales frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los compromisos y predilecciones consientes e inconscientes que nos comprometen.

• ¿Cuáles son los elementos que alimentan el juego?

El hombre requiere desde su niñez un proceso de aprendizaje de saberes y comportamientos que lo liberan de límites marcados por la transmisión genética. Lo afectivo en los primeros años del niño, se manifiesta a través de los juegos sociafectivos en los que, tanto la imaginación como el desarrollo incipiente del lenguaje cotidiano toman un sentido lúdico; el niño empieza a jugar con las palabras, para poder cautivar y comunicar toda su afectividad que tiene el niño hacia sus padres. El niño interactúa con el mundo a través de la observación y la acción para confirmar o desaprobar hechos como muchos científicos lo hacen. Luego se estructura el lenguaje, la función simbólica y por ende el pensamiento o la presentación. Los niños a través de los juegos cotidianos, empiezan a interiorizar y a construir los valores sociales, éticos y morales de la familia en la que crece y lógicamente en la sociedad en la que se encuentra. Significa que el niño, empleando diversos materiales formales y no formales, construye situaciones en las cuales aquellos componentes que conocemos de la realidad son modificados, transformados, pero no de una manera libre sino de acuerdo a ciertas reglas ofrecidas por la cultura.

• ¿en qué consiste la didáctica de la fantasía?
En la magia, como en la fantasía, el hombre ha encontrado profundos conocimientos sobre la naturaleza y con la utilización del lenguaje ha recreado la realidad, construyendo históricamente los mitos, las leyendas, los relatos, las fabulas, los cuentos, la poesía, la literatura, etc.
Cuando el niño empieza a asistir a la escuela se encuentran en una edad en que sus sentimientos y fantasías dominan su pensamiento y para el aprender a leer y escribir lo transforma en algo mágico grandioso, por eso la importancia de enseñarles a los niños con fantasía para que este tenga una imaginación, fantasías y la construcción simbólica.

• ¿Cómo se puede evidencia lo lúdico en la música?

A pesar de que el oído humano se forma en el ambiente intrauterino entre el quinto y el sexto mes de gestación, es indispensable comprender que desde el cerebro y la médula espinal parten millones de cordones nerviosos que recorren toda la corporalidad humana desde los tendones, las articulaciones y los músculos hasta los órganos internos (hígado, corazón, riñón, etc.), la información que llega a cada cordón es transmitida por una sustancia mensajera de carácter endógena (neurotransmisores, hormonas, péptidos), es así como a través de la médula espinal, los nervios auditivos en el embrión y en el feto conectan con todos los músculos del cuerpo y “el niño intrauterino” sin tener oídos formados puede sentir la voz de la madre y el sonido de los órganos internos con toda la corporalidad humana. Recordemos que no es necesario tener oídos para escuchar.